崔氏陰題視頻在微博熱傳后，不少家長也紛紛發(fā)博舉報其身邊的“陰題”。“我兒子遇到過一道歷史陰題，絕對讓人崩潰！”南京市民王女士曬出了上面這道她兒子前不久遇到的三道歷史“陰題”。“這也太摳字眼了吧？”王女士說。

　　陳女士兒子在南信大附小上五年級，前些日子，她心血來潮看了兒子做的一道奧數(shù)題：有三組數(shù)字，分別是(1、3、7、8)；(2、4、6)；(5、9)，每組數(shù)字都因一個共同規(guī)律而歸為一組，請說出規(guī)律。

　　答案令人大跌眼鏡：(1、3、7、8)讀音都是一聲；(2、4、6)是四聲；(5、9)是三聲。

　　“這哪是數(shù)學題啊！”陳女士說。

　　11月初，重慶商報則報道了當?shù)匾晃患议L被女兒的一道一年級語文“陰題”難倒的事。

　　題目是：有個孩子叫白方，站在水邊看文章，打一個字。這位家長想半天也沒找到答案，求助碩士朋友仍無果，最終上網(wǎng)求助網(wǎng)友才知道答案是：“激”。

　　記者在網(wǎng)絡上檢索“陰題”后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)友貼出的“陰題”涉及語文、數(shù)學、歷史、化學等多個學科。

　　目前在出版社工作的曉鐘殘漏(網(wǎng)名)告訴記者，他曾做過幾年教師，也曾做過幾年義務教輔的出版，他說，最近網(wǎng)絡熱傳的“陰題”，多安排在初中、小學(尤其是小學)的各科同步類教輔的課外練習題中。“出這些題的輔導書多以拓展兒童思維和智力為噱頭介紹他們的陰題。”

　　而南京拉薩路小學四年級數(shù)學老師查女士表示，曾遇到學生向他們請教類似“陰題”。一些解題方法夸張得老師都感覺“吃不消”。

　　七嘴八舌聊“陰題”

　　“陰題……原來還有這么一說……現(xiàn)在的小朋友們，你們辛苦了！”對于崔老師的陰題視頻，有網(wǎng)友表示，拿這種靠偷換概念等手段得到答案的題目讓學生做有點誤人子弟。但也有網(wǎng)友表示，類似崔老師出的陰題只是活躍課堂氣氛使用的游戲而已，“中國人的創(chuàng)造力不行，就是因為想問題模式化、教條化，你不要看這個老師講的有點二，但確實是教育孩子的好案例”。而記者采訪也發(fā)現(xiàn)，對于“陰題”的看法持正反兩種觀點。

　　反對

　　陰題無法教孩子解題方法

　　南京拉薩路小學葛老師直言，“陰題”完全沒有教學的含義，她不提倡小學生做過多此類不走尋常路的數(shù)學題。拿“菱形題”舉例，葛老師說這是一道圖形題，正確的解題方法一定要由一個圖形變換成一個或多個圖形，要有圖形的特征在里面，才能稱為圖形題。用“1個◇”來解答，不是在訓練所謂的“逆向思維”，而是把題目變質了，是一種偷換概念。葛老師認為，常做“陰題”可能導致學生出現(xiàn)愛鉆牛角尖的情況。“正規(guī)教學應該教學生解題方法，我們常?；▋晒?jié)課的時間講一道題，為的就是告訴學生們方法。循序漸進，因人施教，是教育的基本規(guī)律。正如每一個季節(jié)有不同的風景一樣，每一個年齡段都有自己接納知識、理解問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。尤其是創(chuàng)造性的思維能力，固然需要超前開發(fā)，但仍須循序漸進、日積月累，不能過度開發(fā)，拔苗助長。”葛老師覺得，“陰題”過于抽象，不利于學生興趣的培養(yǎng)，反易誤人子弟。