一向?qū)鶎咏谈念H為敏感的浙江省教科院院長方展畫，最近又揪住了教改中的一個“辮子”不撒手：“初中在15年基礎(chǔ)教育中是片洼地?！狈秸巩嬚f，“浙江省在2004年就已經(jīng)普及了15年基礎(chǔ)教育，隨著后普及時代的來臨，人民群眾‘上好學’的訴求越來越高。前些年，幼教也是塊洼地，可這幾年通過政策調(diào)整上去了。高中、小學改革也在不斷出新，唯獨初中，狀態(tài)始終起不來。”

　　位于基礎(chǔ)教育分流關(guān)口的初中，究竟面臨怎樣的處境？

　　初中發(fā)展面臨“四困”

　　張愛民有12年當初中校長的經(jīng)歷，3年前他接手浙江衢州市常山縣一所新建初中?！斑@是一所撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱校后建起來的學校，主要為解決農(nóng)村孩子進城讀書問題?！睂τ诔踔袑W校目前的狀態(tài)，張愛民一番帶點無奈的描述，從一個側(cè)面印證了方展畫的觀點。

　　張愛民說，初中眼下起碼面臨“四困”：一是道路選擇之困。在不少人看來，小學可以生動活潑地抓素質(zhì)教育，高中可以大張旗鼓地抓應試教育。唯獨初中，卻面臨著若生動活潑抓素質(zhì)教育學校就活不過今天，死抓應試教育又活不過明天的尷尬境地。二是教師發(fā)展之困。有人說小學教師的快樂能被人看到，高中教師的辛苦會被人想到，唯獨初中教師的辛苦別人覺察不到。在多數(shù)人印象里，小學教師活潑美麗，高中教師揚眉吐氣，只有初中教師多少顯得有點垂頭喪氣。三是學校價值之困。初中教育在基礎(chǔ)教育中理當承上啟下，而現(xiàn)實的處境卻是有點不上不下、兩頭受氣。小學常常指責學生在初中學壞了，高中則指責初中沒把學生教好。四是學生教育之困。小學生因為年齡小比較聽話，高中生因為自我管理能力加強不需要耳提面命，唯獨處于青春期的初中生向來不好管。

　　張愛民的一番話引起了不少初中校長的共鳴。地處溫州樂清市的鹽盆第一中學校長陳建華深有同感：“作為一所農(nóng)村初中，學校的生源實在不理想?！标惤ㄈA調(diào)到鹽盆一中做校長，他首先考慮的就是想方設(shè)法改革教育教學方法，使教師教起來有成就感，學生學起來不枯燥，有主動性?！斑@樣才能留得住學生?！庇浀脤W校第一年招生時，不設(shè)門檻把所有的生源都攏來，即便如此，也沒有招夠?qū)W生，陳建華對此記憶猶新。

　　“先學后教”能否成為解困良方

　　初中問題有沒有解困良方？對此，浙江省教科院在全省部分初中進行了摸底調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些聚焦課堂教與學形態(tài)雙向轉(zhuǎn)型、嘗試“先學后教”的學校在實踐中已經(jīng)找到一條可行路徑?！皩嶋H上‘先學后教’的做法并不新鮮。問題是先學之后教什么，這個問題一直沒解決。我們希望借此路徑研究下去，從此打開缺口，進而尋找到解初中發(fā)展之困的突破口?！狈秸巩嬚f。

　　在方展畫看來，解困關(guān)鍵在理念更新，重點在課堂變革。“以教師的教為中心還是以學生的學為中心，這是個問題。如果課堂能夠把先學的時空打開，讓學生的問題成為后教資源，把學生自主學習的狀態(tài)教出來，這就接近了課改的目標，學生也才有可能生動活潑地發(fā)展。”實際上，根據(jù)浙江省教科院早先的一項調(diào)查，初中教材中20%的內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握的，70%的內(nèi)容則完全可以通過自學獲得，而真正需要教師講的其實只有10%。

　　為了達成這一目標，浙江省教科院選定省內(nèi)6所師資生源一般、學校有改革愿望、校長能夠親力親為的初中進行“先學后教”機制性改革探索。

　　地處杭州市江干區(qū)城鄉(xiāng)接合部的筧橋?qū)嶒炛袑W就是其中一所。掐指算來，高瓊已經(jīng)在這所學校做了8年校長。8年時間，他把一所底子薄弱的城鄉(xiāng)接合部初中建成了一所遠近聞名的優(yōu)質(zhì)學校?！瓣P(guān)鍵在改變教育理念，改變教師心智模式，改變課堂教學關(guān)系。只有課堂真正轉(zhuǎn)變了，輕負高質(zhì)才能實現(xiàn)，初中的教育生態(tài)才能真正改觀?！睂ψソ虒W從不發(fā)怵的高瓊這次啟動的是學校全面改革，“學校當然要分數(shù)，但更要學生一輩子的健康成長。”

　　浙江省安吉縣在包括初中的義務教育階段學校，以創(chuàng)建小組合作制為抓手的課改已經(jīng)進行4年，這是一項旨在構(gòu)建和諧健康育人環(huán)境、全面培育學生能力與素質(zhì)的改革。負責這項工作的縣教育局副局長蔡洪偉認為，小組合作制是一個具有良性團隊力文化的學習型組織，在這里，一切學習任務可以通過自主合作探究的方式高效完成。學習不再是被強制下的行為，而是學生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我的平臺。

　　“課改多年，改課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的多，改課堂方式的少。為什么？根子就在缺乏教育機制支持?！辈毯閭フf，“以小組凝聚力、團隊力為基礎(chǔ)的小組文化，為學生合作學習提供了肥沃土壤。更重要的是，實踐下來，學生明顯對學校有了安全感、歸屬感。”

　　浙江教科院的調(diào)查也驗證了這一點。事實上，圍繞學習任務單、導航單等導學案進行的學生自主學習引導，對參與實踐的6所學校都有了不同程度的提升?！胞}盆中學回流的學生明顯多了起來?！标惤ㄈA說。而樂清教師發(fā)展中心附屬初中校長謝林也明顯感到，初三厭學現(xiàn)象少了很多，學生臉上多了自信。

　　接下去的路該怎么走

　　不久前，浙江省教科院召開初中“先學后教”教改論壇，6所先行先試學校在曬出各自“成績單”的同時，也提出不少困擾和問題：“先學后教”是否適合每門學科？學生課堂自主了，課上不完怎么辦？課堂的時間和空間更多還給學生后教師的功能怎么才能不被弱化？教師如何不被變成課堂牽線的木偶？現(xiàn)代工具如何被課堂形態(tài)變革使用？

　　6所試點學校不約而同提出，希望建立合作聯(lián)盟，彼此分享經(jīng)驗，抱團突破發(fā)展困境。對此，浙江師范大學教師教育學院院長張振新表示，2002年開始的全國新一輪課改經(jīng)過這些年，在政府的強力推進下，盡管教育理念得到改善，但落地的事還遠遠不夠。接下來必須要有民間的力量往前推進，初中改革可以借此東風，使課改真正落到實處。張振新希望這股民間探索改革的力量越強越好。

　　“接下來，更重要的是，包括初中在內(nèi)的課改，一定要對互聯(lián)網(wǎng)給以足夠的重視?！睆堈裥抡f。實際上，作為浙師大附屬初中，筧橋?qū)嶒炛袑W近些年一直在探索將理念落地的路徑?！俺鲎廛囆袠I(yè)有了‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維，就成了滴滴打車，銀行有了‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維，成就了支付寶?！备攮傉f，借助這一思路，學校目前正在探索“We—課堂”的教學形態(tài)變革，“‘We—課堂’是以學為中心的自助、自主和自治課堂，它基于全球資源和國際視野，其內(nèi)容可以統(tǒng)整、跨界和再造；另外，‘We—課堂’更是‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維下基于‘e—learning’的課堂，是線上線下統(tǒng)整和課堂的無邊界延伸，也是大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、游戲思維、創(chuàng)客思維的有效使用”。

　　“我們只是走在路上?！备攮傉f，因為形成這類課堂形態(tài)不僅需要學校課程的整體建構(gòu)、信息設(shè)備的改造升級，還需要技術(shù)的正確運用，而目前出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等都是學校對這種課堂形態(tài)的積極探索。對此，張振新的看法是：“好在已經(jīng)開始，好在學校的生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化?！薄鲇浾?時曉玲