“現(xiàn)在本科教育缺少職業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)生什么工種都做不了”，政協(xié)委員李志軍認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生還不如職業(yè)技能學(xué)校的，畢業(yè)了就直接上手工作?！拔覀儜?yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技能教育”。這番表述雖然簡(jiǎn)短，但一經(jīng)報(bào)道就引發(fā)網(wǎng)上熱議。

　　在很多人看來(lái)，“本科生不如職校生”的尷尬戳中了當(dāng)下我國(guó)教育的痛點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，國(guó)家為此投入大量人力、物力、財(cái)力。但近年來(lái)，每到畢業(yè)季，大學(xué)生就業(yè)難就成了人們不愿看到卻又不得不面對(duì)的景象。而相比之下，生源原本是高等教育“挑剩下的”職業(yè)教育，國(guó)家投入相對(duì)較少，辦學(xué)條件總體較差，畢業(yè)生反倒供不應(yīng)求。

　　投入和就業(yè)之間的“剪刀差”，估計(jì)是李委員得出這番結(jié)論的重要原因。事實(shí)也許的確如此，但我們應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度探尋出路，不能只是簡(jiǎn)單比較就做出“非此即彼”的選擇。

　　一方面，高等教育和職業(yè)教育的定位和對(duì)應(yīng)的就業(yè)市場(chǎng)不同。高等教育偏重理論和研究，而職校教育側(cè)重應(yīng)用和操作。對(duì)于一國(guó)教育體系而言，適當(dāng)?shù)姆止ず头謱?，造就不同層次的人才是合理且必須的制度安排?/p>

　　另一方面，我國(guó)當(dāng)前發(fā)展階段對(duì)人才的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能提出了更高的要求?！笆濉币?guī)劃綱要提出，“人才是支撐發(fā)展的第一資源”，“改革院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)推動(dòng)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。因此，教育需要實(shí)施供給側(cè)改革來(lái)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，化解應(yīng)用性人才供應(yīng)不足、層次不高的結(jié)構(gòu)性矛盾。

　　研究認(rèn)為，高等教育大眾化時(shí)代，職業(yè)教育與高等教育之間形成橫向貫通、縱向銜接的開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)，已成為國(guó)際高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和目標(biāo)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把培養(yǎng)技術(shù)工程師、工藝工程師等列入高職教育范圍，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，拓展本科高職教育、直通研究生教育。兩種教育的“握手”，不僅有助于糾正我國(guó)高等教育傳統(tǒng)上“重理論輕應(yīng)用”的傾向，同時(shí)也能改變當(dāng)前很多職業(yè)教育辦學(xué)層次較低，難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求等問(wèn)題。

　　簡(jiǎn)而言之，化解“本科生不如職校生”的尷尬，不能只片面強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，而必須是高等教育與職業(yè)教育相互銜接，共同提升。