高中和幼兒園的省級評估，以后不再是政府操刀，而是由第三方社會機構(gòu)承接。昨日，廣東省教育廳督導室發(fā)布公告，明確“高中省一級學校等級評估”、“國家級示范性普通高級中學評估”和“省一級幼兒園評估”等三項評估工作，將交由具有相應資質(zhì)的社會組織及市場中介組織承接。

　　教育部門作為行業(yè)主管部門，掌握著公辦學校等一批教育資源，同時還是學校評級的操作者。裁判員身兼運動員的尷尬身份，不利于評級的公正客觀。此次將省一級高中評級交給社會機構(gòu)來操作，符合“小政府大社會”的大趨勢，教育部門管得太多太細，既不利于將有限的行政力量集中到真正需要管理的環(huán)節(jié)上，客觀上也可能壓縮了一些社會機構(gòu)本可大顯身手的空間。促進管、辦、評分開，有利于政府與社會組織各司其職，理順關(guān)系。

　　在肯定這一變革的基礎(chǔ)上，還有一些細節(jié)問題值得關(guān)注。根據(jù)公告，評估標準可由第三方機構(gòu)制定，但要經(jīng)過教育部門審批通過。社會機構(gòu)評級只是評級主體的轉(zhuǎn)變，真正要體察評級改革有沒有起到促進學校建設(shè)、提高教育質(zhì)量的效果，很大程度取決于評估標準如何制定。正如一些業(yè)內(nèi)人士的評價，現(xiàn)行評級習慣于單純以學業(yè)成績作為評級依據(jù)，未來應該考慮多元化評價指標。目前，廣州已在中小學階段提出“教育質(zhì)量陽光評價體系”，對學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況及學生學習動力和師生關(guān)系等多方面進行綜合評價，這一方式在制定高中評級標準時也可參考。

　　但長遠來看，高中評級制度本身還須做出改變，要逐步淡化學校等級概念，而非給學校分個三六九等。人為給學校劃分等級，盡管有一些積極作用，但也可能導致大量資源集中在少數(shù)學校身上，與教育公平理念相悖。

　　從2006年起，廣州市就不再對義務(wù)教育階段公辦學校評估等級，今年初更規(guī)定這些重點學校不得掛牌宣傳“省一級”、“市一級”稱號。盡管高中不屬于義務(wù)教育范疇，但其公益性毋庸置疑，其中作為主力軍的公辦高中由公共財政負擔，更應該成為實踐教育公平和公共服務(wù)均等化的榜樣，理應避免評級加劇教育不公等的負面效應出現(xiàn)。當然，改革無法一蹴而就，評級權(quán)力下放，已朝著教育公平的目標邁出一步，接下來改革的步子還可適當邁大些、邁快些。(張漲)