中新網(wǎng)杭州9月9日電 題：浙江教育觀察：鄉(xiāng)村教師如何從留住到“流”??？

　　作者 嚴格 謝盼盼

　　“爺爺奶奶教小學，哥哥姐姐教中學”，這曾是浙江許多鄉(xiāng)村教師隊伍的素描：鄉(xiāng)村中小學里或是年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)陳舊的老教師，或是剛剛師范畢業(yè)、教學經(jīng)驗欠缺的新教師，優(yōu)秀教師流失嚴重，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量難以保證。

　　教師節(jié)前夕，記者走訪杭州市教育局，該局人事處負責人透露，近些年來，教師隊伍整體面貌發(fā)生了格局性變化，形成優(yōu)秀人才爭相從教的局面。但也不可否認，鄉(xiāng)村教師與城市教師存有地區(qū)差距。

　　他舉例說，杭州市直屬普通高中教師招聘中，研究生學歷的教師比例已達到了70%，而在淳安、建德、桐廬等地，教師研究生學歷的比例一般在10%以下，地區(qū)差異明顯。

　　杭州建德市大慈巖初級中學副校長汪哲昌在鄉(xiāng)村從事教育近20年，據(jù)他觀察，鄉(xiāng)村教師向城里流動的情況較為普遍，有的學校一年就有十幾個老師向城市學校流動。

　　如何留住優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師？杭州市教育局人事處負責人認為，首先就是待遇留人。

　　“光有情懷并不能解決城鄉(xiāng)師資不平衡的問題?！比耸绿幭嚓P(guān)負責人認為，越到艱苦偏遠的地方去，教師的經(jīng)濟、學術(shù)、政治等待遇應該越來越高。一直以來，杭州市教育系統(tǒng)不斷努力提高鄉(xiāng)村教師待遇。

　　汪哲昌也認為，要讓鄉(xiāng)村教師崗位待遇對區(qū)縣當?shù)氐拇蟛糠纸處熅哂形?，如教師農(nóng)村任教津貼要與農(nóng)村工作年限掛鉤，津貼額度呈階梯式增長，年限越高，差距越大。

　　在鄉(xiāng)村工作的這些年，汪哲昌也感到學校生源變少，按比例核定教師中高級職稱的政策，又使鄉(xiāng)村教師每年可獲得的職稱晉升名額越來越少，很多年輕老師不敢“留”。

　　這兩年，杭州市對農(nóng)村教師職稱評聘采取了很多傾斜舉措，比如對在鄉(xiāng)村學校工作滿3年且仍在鄉(xiāng)村學校任教教師的教育教學成果不作剛性要求；對在農(nóng)村任教滿20年并仍在農(nóng)村任教教師的教育教學研究成果提交1篇(項)即可；對在鄉(xiāng)村任教滿30年且仍在鄉(xiāng)村任教的教師，可單列評聘高級職稱；根據(jù)浙江省統(tǒng)一部署在淳安縣專門實施特級教師定向評定。

　　“今年淳安縣有兩個老師通過定向評定而成為第十三批省特級教師，但他們也只有在服務當?shù)亟逃龝r，才能享受這個特級榮譽，這就是定向的內(nèi)涵，如果他們離開淳安，那就不再有資格享受這一榮譽。包括正高級職稱評定也是這樣。這些都是為山區(qū)留住當?shù)貎?yōu)秀教師而提供的政策支撐。”杭州教育局人事處相關(guān)負責人這樣說。

　　記者從杭州市教育局了解到，杭州當下正在開展“美好教育”共同富裕試點實踐，加快淳安、桐廬、建德和臨安等市域范圍內(nèi)的山區(qū)4縣基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。目前，杭州市推進山區(qū)4縣教育共富，主要從三個層面入手，一是跨區(qū)域跨層級的高中名校集團化辦學，二是城鄉(xiāng)義務教育共同體建設，三是組團式教育對口服務農(nóng)村中小學。

　　“自今年9月份開學以來，杭州市本級和主城區(qū)已有110名優(yōu)秀教師已深入山區(qū)4縣了?！焙贾菔薪逃指本珠L高寧表示，鄉(xiāng)村教育已經(jīng)“流”起來了。

　　2022學年新學期伊始，杭州市教育局牽頭對山區(qū)4縣首次進行規(guī)?；?、體系化的組團式教育對口服務，作為該市共同富裕建設在教育領(lǐng)域的特色創(chuàng)新行動。由該市教育局組織城區(qū)和市直屬若干學校選派優(yōu)秀骨干教師，組建4個服務團隊，每個團隊20-30人，分別下沉山區(qū)4縣，每輪服務期限為2年。服務團隊以整體賦能式、學科示范式、專項領(lǐng)航式等形式，從管理帶動、教學引領(lǐng)、教研助力等方面，主要在當?shù)剞r(nóng)村中小學全職開展教育對口服務。

　　而山區(qū)教師也有了更多流動的機會。浙江山區(qū)開化中學年輕的語文老師孫陳被派往杭二中掛職鍛煉，并被編入杭二中高二語文組。孫陳說，在杭二中學習的半年，是她成長最快的半年，開闊了視野，豐富了教學方法，更新了教學理念，讓她收獲很大。

　　據(jù)媒體報道，浙江安吉縣梅溪中學科學教師金文燕，參加工作僅6年，卻早已成為學科組長。年紀輕輕的“小金老師”，為何成長如此快速？

　　答案只有4個字——學在城里。原來，2015年從杭州師范大學畢業(yè)后，金文燕沒有立馬下到鄉(xiāng)村學校任教，而是根據(jù)安吉縣教育局統(tǒng)一安排，到縣城最好的中學跟崗3年，接受該縣學科帶頭人手把手指導。2018年分配到梅溪中學后，金文燕迅速獨挑大梁，結(jié)合學生特點設計課程，用科學火苗點亮求知燈塔。

　　“鄉(xiāng)村學校的確很缺教師，巴不得上午招來的新教師下午就派下去，但我們要算區(qū)域師資質(zhì)量提升的‘總賬’?！闭憬布h教育局黨委委員萬寶林表示，把優(yōu)秀的教師苗子先放到城里學校鍛煉兩三年，再到鄉(xiāng)村學校很快就能成長為骨干教師，總的收益遠遠大于將新教師直接派到鄉(xiāng)村學校。

　　而目前浙江大力推動城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)同步課堂，像杭州市星洲小學和淳安縣楓樹嶺鎮(zhèn)中心小學為結(jié)對學校，通過一根網(wǎng)線、兩塊屏幕串聯(lián)起了兩校的課堂，也讓城鄉(xiāng)老師有了互相學習提高的機會。

　　高寧認為，留住鄉(xiāng)村教師，他更贊成“流住”鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育非常偉大，但每一個教師也有他的人生選擇，不可能要求一輩子都能留在鄉(xiāng)村。如果把農(nóng)村學校比作一個水池，那我們應該打造活水涌動的池、能定期換水的池，而不應讓它成為“死水一潭”。關(guān)鍵在于要有合理的“流動”秩序設計，比如用下鄉(xiāng)服務年限、職稱(職務)晉升階梯等硬杠子來確保定期換水，并在服務期內(nèi)提供充足的補貼等保障，不求所有但求所用。要通過完善政策、機制，讓更多的新銳教師、更多的教育資源向鄉(xiāng)村“流動”。(完)