制圖 王雪

　　變化

　　從前，班主任的角色更像是“保姆”，處理班級繁雜事務(wù)。但今后，成都中小學(xué)的班主任將走上專業(yè)化路線，班主任也將參評班主任帶頭人和特級班主任。

　　要求

　　初任班主任的老師需擔(dān)任副班主任、見習(xí)班主任或班主任助理至少一年，班主任每學(xué)年入戶家訪比例不少于30%。

　　一直以來，只有數(shù)學(xué)、語文、物理等教學(xué)學(xué)科有學(xué)術(shù)帶頭人或是特級教師。而在中小學(xué)，班主任的角色更像是“保姆”，處理班級繁雜事務(wù)。未來五年內(nèi)，成都將在全市中小學(xué)建立班主任準入、培訓(xùn)、職級晉升等制度，從而改變過去班主任無準入“門檻”、待遇無職級差別、無專業(yè)標(biāo)準和培訓(xùn)標(biāo)準的狀況。

　　昨日，成都市教育局正式出臺《成都市教育局關(guān)于加強中小學(xué)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的實施意見》(以下簡稱《意見》)。除了明確班主任應(yīng)強化的6大專業(yè)能力素養(yǎng)，根據(jù)《意見》，教育局還將在未來五年建立起中小學(xué)班主任準入、培訓(xùn)、職級晉升等一系列制度，并評選“班主任帶頭人”和“特級班主任”等，激勵班主任隊伍走向?qū)I(yè)化。

　　據(jù)教育局相關(guān)負責(zé)人表示，此舉是要做到“讓優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，讓班主任成為更優(yōu)秀的教師”。而這一將班主任隊伍納入專業(yè)化建設(shè)的舉措，在全國尚屬首創(chuàng)。

　　初任班主任需見習(xí)一年

　　根據(jù)《意見》，班主任首先要具備和強化六大專業(yè)能力素養(yǎng)，即班級建設(shè)能力、指導(dǎo)個體發(fā)展的能力、課程育人領(lǐng)導(dǎo)力、家校共育協(xié)同能力、心理健康教育能力，以及網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力。這也是班主任專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。其中，在家校共育協(xié)同能力中，《意見》還明確提出，班主任每學(xué)年入戶家訪比例不少于30%。

　　怎樣保障和激勵班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)？根據(jù)《意見》，成都將建立班主任準入制度。初任班主任的老師需擔(dān)任副班主任、見習(xí)班主任或班主任助理至少一年，并參加不少于48小時的崗前培訓(xùn)，以及取得《成都市學(xué)校心理輔導(dǎo)員C級資格證書》。未來將建立起《中小學(xué)班主任任職資格標(biāo)準》，并探索中小學(xué)班主任職級管理制度和班主任導(dǎo)師制。也就是說，未來班主任也將分初級、中級、高級。同時，將在成都市學(xué)科帶頭人和特級教師選拔中增設(shè)班主任序列。也就是說，從事班主任工作出色的教師，可以評選為成都市特級教師。

　　班主任的崗位待遇也將繼續(xù)被完善。班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準課時工作量的一半計入教師基本工作量；承擔(dān)超課時工作量的，以超課時計算補貼。

　　成華區(qū)早在試點“班主任準入制”

　　出臺這一《意見》，其實成都市教育局已做了多年鋪墊。早在2008年，成華區(qū)就開始試點“中小學(xué)班主任準入制”。班主任必須經(jīng)量化考核，持“成華區(qū)班主任資格證”上崗。學(xué)年考核不合格的班主任，還將實行退出機制。而在成華區(qū)，最早的試點學(xué)校，就是雙林小學(xué)。

　　在雙林小學(xué)，有著一套詳細而嚴密的班主任準入和職級評定制度。在這一制度下，他們既有評定出的特級班主任，也有初出茅廬的見習(xí)班主任。

　　王遠莉就是雙林小學(xué)的兩名特級班主任之一。她告訴記者，從前，班主任都是校方任命，但是從實施準入制開始，全校的班主任都靠個人申報，競聘上崗。根據(jù)班主任的從業(yè)年限和專業(yè)能力，該校共分5個職級，見習(xí)、初級、中級、高級和特級。從2008年開始，兩年一申報。班主任們也就是這個時候可以選擇退出，也可以選擇參評更高的職級。王遠莉于2010年在4名競爭者的述職答辯中，通過了評審的考核，脫穎而出成了特級班主任。

　　怎樣激勵班主任們前來競聘呢？在雙林小學(xué)，班主任的職級是與津貼掛鉤的。原本統(tǒng)一的200元~300元班主任津貼被打破，依照職級的高低，班主任的津貼依次遞增，特級班主任有800元的津貼，享受與區(qū)級德育學(xué)科帶頭人同等待遇。“待遇還是次要”，該校副校長賴寧告訴記者，最能激發(fā)老師動力的，在于班主任從此有了職級的晉升渠道，就像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，能申報高級、特級職稱。

　　當(dāng)然，有進有退。若兩年一次的考核沒有通過，班主任將面臨預(yù)警懲戒，甚至強行退出。該校副校長賴寧告訴記者，在這一機制下，確實就曾有班主任被退出了班主任隊伍。

　　將改變班主任是“副業(yè)”的狀況

　　班主任為什么要走專業(yè)化路線？其實，在去年，成都市教育科學(xué)研究院出爐的《成都市中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀調(diào)研總報告》中就曾統(tǒng)計過成都市各教育階段的班主任的現(xiàn)狀。

　　報告顯示，在成都市2萬多名班主任中，女性班主任為18808人，占比69.96%。其中，在13226名小學(xué)班主任中，男性僅占15.68%。此外，班主任學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡也是突出現(xiàn)狀。在成都市班主任隊伍中，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師人數(shù)最多，音樂、美術(shù)等學(xué)科所占比例很少。小學(xué)段最為突出，72.6%的班主任均由語文教師擔(dān)任。

　　除了這些表面問題，雙林小學(xué)的賴校長還表示，班主任隊伍還存在著管理、待遇一刀切，有專業(yè)崗位無專業(yè)職稱等弊端，類似“副業(yè)”，職業(yè)價值得不到認同。

　　試點班主任準入制后，雙林小學(xué)的班主任結(jié)構(gòu)和發(fā)展確實發(fā)生了變化。男班主任蒲鑫明告訴記者，自己就是2008年實施競聘上崗之時申報成了班主任，而那之前，雙林小學(xué)完全沒有男班主任。但如今，全校已有6名男班主任，“已經(jīng)算是結(jié)構(gòu)突破”。

　　老師們怎么看？

　　班主任分級能增加積極性

　　但如何評級值得考究

　　對于班主任分級制，成都市優(yōu)秀青年教師、有著10年班主任經(jīng)歷的雙流藝體中學(xué)吳杰老師認為，班主任也評級可以大大促進班主任老師的積極性，因為這是從機制上確立了班主任工作的重要性，把班主任的成長納入了系統(tǒng)管理。據(jù)其介紹，此前教師的職稱評定中，高級、一級、二級等都是對其專業(yè)素養(yǎng)的評價，班主任工作和努力并未涵蓋其中。老師往往看不到班主任工作的成長空間。即使把當(dāng)班主任經(jīng)歷作為職稱評定的門檻，這也只能反映出有沒有當(dāng)過，無法反映出好壞差異。其次，分級以后，年輕老師也看到了提升空間和專業(yè)化發(fā)展的方向。為此他對班主任分級制充滿了期待。

　　記者昨日采訪了8位中小學(xué)班主任老師，他們都對分級制度點了贊。但有1位老師也表現(xiàn)出了對這一制度的擔(dān)憂。有著30多年教齡的武侯高中志遠班班主任朱學(xué)軍說，由于班主任的工作很多體現(xiàn)在德育層面，不是短期能看到效果的，同時也不像學(xué)科老師評級時能量化指標(biāo)。為此如何設(shè)定各級別間的標(biāo)準是個大問題，如果設(shè)置得不夠科學(xué)，但級別之間收入差距過大也必然會影響老師的積極性。(成都商報記者 王垚 汪玲)