為了解決擇校熱，教育部計劃從今年開始用三到五年時間，實現(xiàn)縣(區(qū))范圍內(nèi)校長教師交流的制度化、常態(tài)化。江蘇省包括南京、蘇州在內(nèi)的幾座城市被列為教師“區(qū)管校用”的試點。區(qū)管校用，就是老師不再屬于學校，而劃歸區(qū)教育部門，由教育部門統(tǒng)籌骨干老師去薄弱學校教學。

　　有一種觀點認為，家長之所以擇校，是因為好學校里有好老師。所以，只要把好老師分解到其他學校，擇校熱自然化解。但是正如家長反問的，如果把名校的老師都調(diào)到普通學校，名校不就變成個空殼了嗎？如果僅僅派幾名老師出去，名校還是名校，普通學校也不會因為幾個老師就身價倍增，該擇還是得擇。名校大熱，家長瘋狂擁擠，有老師的功勞，更有學校本身的強大優(yōu)勢。在家長眼里，名校是金飯碗，老師是金飯碗里的巧克力。撒幾顆巧克力出去，并不能降低人們對金飯碗的崇拜。

　　江蘇試點教師流動起步算早的，已經(jīng)4年了?？蛇@4年交流了那么多老師，擇校熱緩和了嗎？沒有。擇校熱的背后藏著的是教育深層問題，僅靠調(diào)動一些老師，想牽著家長鼻子走破解多年頑疾，很難奏效。當然，治本的路上需要不斷治標。教師的流動有利于提高薄弱學校的教師質(zhì)量和教學水平，“人人家門口都有名校上”離不開高水準的教師隊伍。不過，歸根結(jié)底，教育資源的不均衡，人們對好學校的趨之若鶩，才是擇校高燒不退的根源。

　　這是喊了多年難啃的硬骨頭，還會繼續(xù)被喊下去。一刀切禁止擇校；政策和財力向普通和偏遠學校大規(guī)模傾斜；培育更多類型學校增加社會選擇性、創(chuàng)新特色教學品種增加學校吸引性；減少高考指揮棒的影響力等等。這個鏈條上，要解決的東西太多。我們樂見教師“區(qū)管校用”的創(chuàng)新，但它不是打開擇校迷局的鑰匙，起碼不是全部。