為了解決擇校熱,教育部計劃從今年開始用三到五年時間,實現(xiàn)縣(區(qū))范圍內(nèi)校長教師交流的制度化、常態(tài)化。江蘇省包括南京、蘇州在內(nèi)的幾座城市被列為教師“區(qū)管校用”的試點。區(qū)管校用,就是老師不再屬于學校,而劃歸區(qū)教育部門,由教育部門統(tǒng)籌骨干老師去薄弱學校教學。
有一種觀點認為,家長之所以擇校,是因為好學校里有好老師。所以,只要把好老師分解到其他學校,擇校熱自然化解。但是正如家長反問的,如果把名校的老師都調(diào)到普通學校,名校不就變成個空殼了嗎?如果僅僅派幾名老師出去,名校還是名校,普通學校也不會因為幾個老師就身價倍增,該擇還是得擇。名校大熱,家長瘋狂擁擠,有老師的功勞,更有學校本身的強大優(yōu)勢。在家長眼里,名校是金飯碗,老師是金飯碗里的巧克力。撒幾顆巧克力出去,并不能降低人們對金飯碗的崇拜。
江蘇試點教師流動起步算早的,已經(jīng)4年了??蛇@4年交流了那么多老師,擇校熱緩和了嗎?沒有。擇校熱的背后藏著的是教育深層問題,僅靠調(diào)動一些老師,想牽著家長鼻子走破解多年頑疾,很難奏效。當然,治本的路上需要不斷治標。教師的流動有利于提高薄弱學校的教師質(zhì)量和教學水平,“人人家門口都有名校上”離不開高水準的教師隊伍。不過,歸根結(jié)底,教育資源的不均衡,人們對好學校的趨之若鶩,才是擇校高燒不退的根源。
這是喊了多年難啃的硬骨頭,還會繼續(xù)被喊下去。一刀切禁止擇校;政策和財力向普通和偏遠學校大規(guī)模傾斜;培育更多類型學校增加社會選擇性、創(chuàng)新特色教學品種增加學校吸引性;減少高考指揮棒的影響力等等。這個鏈條上,要解決的東西太多。我們樂見教師“區(qū)管校用”的創(chuàng)新,但它不是打開擇校迷局的鑰匙,起碼不是全部。