今年湖北省屬高校、高職院校，評(píng)上正高、副高職稱的人數(shù)總共1065人，正高職稱中，教學(xué)為主型227人，教學(xué)科研并重型358人，科研型為主12人，社會(huì)服務(wù)型6人。湖北省教育廳副廳長歐陽建平今天在接受人民網(wǎng)記者采訪時(shí)，透露了該省第一次實(shí)行職稱分類評(píng)審的結(jié)果。課講得好的，社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣效果突出的副教授今后都有望評(píng)上教授職稱。

　　近日，湖北省首次在省屬院校推行職稱分類評(píng)審，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會(huì)服務(wù)與推廣4種類型。高校職稱新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不唯論文更重實(shí)績，對(duì)科研論文數(shù)量要求降低；對(duì)以教學(xué)為主型教師，重點(diǎn)考查其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)實(shí)績；對(duì)社會(huì)服務(wù)與推廣型教師，突出考查其對(duì)社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)。

　　為何改：不能讓課講得好的老師快退休了還解決不了職稱問題

　　去年12月底，四川大學(xué)教師周鼎發(fā)表《自白書》，痛陳高校職稱評(píng)定唯論文數(shù)量等弊端，把“教學(xué)和科研孰輕孰重”這個(gè)老問題又一次帶入公眾視野。

　　歐陽建平稱，他關(guān)注了這件事，但湖北省推行職稱分類評(píng)審與此沒有直接關(guān)系。“我們分類評(píng)審的方案討論了一年多，去年就出臺(tái)了。”“當(dāng)然，類似周鼎的觀點(diǎn)在高校里面也是存在的?！?/p>

　　歐陽建平表示，湖北實(shí)施的這項(xiàng)改革是在國家以及省里正在開展的高校綜合改革大背景下進(jìn)行的，高校綜合改革要求以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高教學(xué)質(zhì)量為核心。同時(shí)，職稱評(píng)審改革也是為了更好地發(fā)揮高校職能，促進(jìn)高校和社會(huì)、企業(yè)深度合作，增強(qiáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

　　歐陽建平認(rèn)為，從教師本身來講，更看重的是人才培養(yǎng)，對(duì)于管理工作來說，應(yīng)該為教師提供職稱評(píng)審方面的政策保障，讓他們能安心地在各自崗位發(fā)揮作用，這應(yīng)該是制定政策的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)?！澳悴荒茏屩v課講的好的老師，快到退休了，在職稱問題上還是解決不了，特別是對(duì)教學(xué)為主的老師。”

　　“人才培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，在高校具有核心地位，應(yīng)該確定這樣一個(gè)基本導(dǎo)向?！睔W陽建平說。

　　“教師本身就是分類的，我們的各個(gè)學(xué)科、專業(yè)，情況不一樣，要求不一樣，我們的職稱評(píng)審如果‘一刀切’，就不符合高校的實(shí)際情況，也不符合教師的個(gè)人定位?！睔W陽建平指出，高校職稱評(píng)審要起到引導(dǎo)教師合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展的作用，應(yīng)該更有利于教師把握自己的個(gè)性發(fā)展方向，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)。

　　歐陽建平表示，職稱評(píng)審也要符合高校職能發(fā)揮的客觀事實(shí)，高校的主要職能包括教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承，職稱評(píng)審要反映這些職能。

　　怎么改：教學(xué)型教授評(píng)選同樣有量化指標(biāo)

　　據(jù)歐陽建平介紹，職稱的評(píng)定首先要通過省職改辦確定一些基本原則、標(biāo)準(zhǔn)；然后各個(gè)高校接受教師申報(bào)，在學(xué)校層面先進(jìn)行一次評(píng)審，在校內(nèi)公示無異議后再報(bào)到職改辦；接下來職改辦將對(duì)材料進(jìn)行初審；沒問題后提交到省職稱評(píng)審委員會(huì)，分成若干個(gè)學(xué)科小組進(jìn)行評(píng)審；最后，提交到評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行表決，表決通過后，再進(jìn)行公示，公示結(jié)束如果沒有問題，才算正式通過。

　　“整個(gè)程序是按照規(guī)范，按照要求來進(jìn)行的。評(píng)審的結(jié)果應(yīng)該經(jīng)得起教師的質(zhì)疑，經(jīng)得起社會(huì)的質(zhì)疑，經(jīng)得起紀(jì)委的檢查?！?/p>

　　“教學(xué)型教授的評(píng)選，同樣有量化的指標(biāo)。比如課程的開設(shè)，工作量都有量化，特別是歷年來教育質(zhì)量的考核，要求五年內(nèi)獲得校年度教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀兩次以上。這些量化對(duì)老師來說，并不那么容易做到的?！薄皩?duì)于推廣型來說，量化主要是在科技成果的轉(zhuǎn)化，在企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益方面有一些指標(biāo)，這個(gè)對(duì)一般的老師來講，也是有一定高度的。歐陽建平說。

　　對(duì)于職稱證書的樣式，歐陽建平表示，不會(huì)在職稱上標(biāo)注教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)與推廣型字樣，職稱證書不會(huì)有什么差異。

　　歐陽建平介紹說，作為職稱改革的一部分，前不久湖北還開展了產(chǎn)業(yè)教授的評(píng)審，“就是從企業(yè)里面，聘用一些具有一定科學(xué)研究和教學(xué)能力的企業(yè)家當(dāng)產(chǎn)業(yè)教授，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作?！?/p>

　　下一步：要更重視學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)

　　歐陽建平表示，職稱評(píng)完之后他們召開了座談會(huì)，聽取了專家意見，總體來說，他們是認(rèn)可職稱分類評(píng)審這樣一個(gè)方向的。

　　歐陽建平認(rèn)為職稱分類評(píng)審仍有需要完善的地方。“定量定性方面要更好地結(jié)合，比如，以教學(xué)為主的，教師的教學(xué)評(píng)優(yōu)可以有些指標(biāo)，還可以更具體；社會(huì)服務(wù)型的，教師與企業(yè)的合作關(guān)系，也可以更好地體現(xiàn)出來。同時(shí)，還要更多重視學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在有些老師的教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)生都認(rèn)可，但到評(píng)審委員會(huì)就是通不過?！?/p>

　　“高校職稱評(píng)審，更重要的是，中央提出教學(xué)要實(shí)行管評(píng)辦的原則，今后更重要的是給高校更多職稱評(píng)審方面的自主權(quán)，同時(shí)也要探索建立由權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行職稱評(píng)審的方式。”

　　分類評(píng)審評(píng)出的職稱能否被其他部屬院校承認(rèn)？歐陽建平表示，現(xiàn)在高校之間教師的合理流動(dòng)機(jī)制還沒有形成，部屬高校與地方高校之間有各自的一些特點(diǎn)和差異。“任何一所高校，都應(yīng)該把人才培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量放在核心地位，我們注意到，越是一流高校越重視本科教育。只要這些獲得職稱的老師是優(yōu)秀的，在本科教學(xué)上成績是突出的，其他高校也應(yīng)該認(rèn)可?！?/p>

　　“希望這個(gè)政策更開放一些，今后在國家層面，建立起高校教師科學(xué)合理的流動(dòng)機(jī)制——現(xiàn)在還很難做到這一點(diǎn)?！保ㄓ浾?賀迎春）